1.- Problema Educativo a abordar:
Determinar la eficiencia de las estrategias didácticas que aplica el docente durante el uso de enciclomedia.
2.- Definir si se trata de una investigación o evaluación.
Se realizará una evaluación, aplicando un cuestionario a los docentes de 5° y 6° grado en 10 escuelas del municipio de Tlalnepantla, enfocada a las técnicas de enseñanza empleadas durante las clases con el uso del recurso Enciclomedia. Paralelamente, se puede realizar otro cuestionario a los alumnos, relacionado a las actividades que realizan durante las clases en las que se utiliza el equipo de enciclomedia.
3.- Pregunta inicial:
¿Cuál es la eficiencia de las estrategias didácticas que aplica el docente durante el uso de enciclomedia?
Considero que plasmo en la pregunta lo que quiero saber o investigar, en este caso es evaluar, es clara: precisa y concisa; no es necesario interpretarla, es factible y de carácter realista, dando respuesta a una problemática de trabajo. No hay ideas preconcebidas ni juicios morales, por lo que es pertinente.
4.- Referencias bibliográficas que pueden servir:
a.- Altamirano, R. (2006) Enciclomedia nuevas situaciones para aprender y enseñar. Revista electrónica Educar (julio – septiembre) Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de: educar 38.indd
b.- Elizondo, A., Paredes, F., Prieto, A. (2006). Enciclomedia un programa debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Volumen XI, Número 28. Enero-Marzo. Pp. 209 – 224. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&sub=SBB&criterio=ART00011
c.- García, Ana. Educación y tecnología. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
d.- Secretaría de Educación Pública (2004) Programa Enciclomedia. Documento Base. Diciembre. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de
http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf
http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Que_es/Documento_Base.pdf
e- Secretaría de Educación Pública (2005). El uso de Enciclomedia en escuelas multigrado. Serie documentos. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/site/documentos/multigrado/uso_enciclomediamultigrado.pdf
f.- Sánchez L. El programa enciclomedia visto por los maestros. Revista Mexicana de Investigación Educativa 2006; 11 (028): 187-207. Recuperado el 20 de mayo de 2008. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002810
g.- Delgado Chávez, Alejandra; Gurrola Núñez, Gerardo; De Lima Moreno Luna, Rosa; Félix Raigosa, Teresa del Carmen. (2008). Eficiencia del Programa Enciclomedia. Resultados de una práctica de investigación evaluativo. Investigación Educativa Duranguense, ISSN 2007-039X, Nº. 8. Pp. 86-92. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2543164
h.- Hernández Luviano, Guadalupe. (200). Enciclomedia: Nuevas imágenes para el salón de clase. Comunicar, 24, 2005. Revista científica de Comunicación y educación . ISSN: 1134- 3478. Pp. 171 – 176. Recuperado el 27 de septiembre de 2008 de : Enciclomedia: nuevas imágenes para el salón de clase
i.- Sagástegui Rodríguez, Diana.(2006). Usos y apropiaciones del programa enciclomedia en las escuelas primarias de Jalisco. Documento recuperado el 27 de septiembre de 2008 de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at07/PRE1189534811.pdf
j.- Compilación equipo técnico Estatal. USEBEC- IEA. Querétaro. Manual de secuencias didácticas con Enciclomedia para docentes de 5° y 6° grado de educación Primaria. Documento Recuperado el 27 de Septiembre de 2008 de: http://cenedic.ucol.mx/bibliosep/recursos/361.pdf.
k.- Bracho, Canales, et al. (2008). Debate educativo 17. Enciclomedia. Observatorio ciudadano de la educación. Recuperado el 27 de septiembre de 2008 de: http://www.observatorio.org/comunicados/debate017.html
5.- Personas a las que tendría que entrevistar y justificar por qué son las fuentes idóneas (expertos en el tema, investigadores, compañeros, etc.).
Las entrevistas serían directamente a los docentes frente a grupo, ya que son los que se encuentran trabajando con los alumnos, además son quienes elaboran las estrategias didácticas que ellos consideran idóneas de acuerdo a los diferentes estilos de aprendizaje.
También es necesario considerar a los alumnos, ya que son ellos quienes realizan las actividades propuestas por el docente.
sábado, 27 de septiembre de 2008
SESIÓN 7
TRABAJO COLABORATIVO DESPUÉS DE LA TELESESIÓN:
1.- ¿Para qué sirve la conformación de la pregunta inicial?
Para plasmar lo que el investigador pretende saber.
2.- ¿Cuáles son lass características de la pregunta inicial?
Claridad, factibilidad y pertinencia.
3.- Ya definido el problema de investigación que voy a abordar ¿Cómo conformar la pregunta inicial?
Mediante la exploración: Lectura y entrevistas.
4.- ¿Para qué sirve el trabajo de exploración o fase exploratoria?
Para definir, conformar y replantear la pregunta inicial.
5.- ¿Cómo se lleva a cabo esta fase exploratoria?
Leyendo bibliografía relacionadas con el tema y realizar entrevistas a personas que pudieran aportar información de acuerdo a la temática que se abordará durante la investigación
1.- ¿Para qué sirve la conformación de la pregunta inicial?
Para plasmar lo que el investigador pretende saber.
2.- ¿Cuáles son lass características de la pregunta inicial?
Claridad, factibilidad y pertinencia.
3.- Ya definido el problema de investigación que voy a abordar ¿Cómo conformar la pregunta inicial?
Mediante la exploración: Lectura y entrevistas.
4.- ¿Para qué sirve el trabajo de exploración o fase exploratoria?
Para definir, conformar y replantear la pregunta inicial.
5.- ¿Cómo se lleva a cabo esta fase exploratoria?
Leyendo bibliografía relacionadas con el tema y realizar entrevistas a personas que pudieran aportar información de acuerdo a la temática que se abordará durante la investigación
domingo, 14 de septiembre de 2008
SESIÓN 6
ANTES DE LA TELESESIÓN
1.- Avances que han detectado en conocimientos, habilidades y actitudes.
Me queda claro que tengo la habilidad de interpretar, inferir, sintetizar y analizar documentos, sin embargo me hace falta aplicar sobre todo en el primer trabajo parcial. Me faltó desarrollar y aplicar más el texto del Plagio académico en el documento; me faltó no la elaboración de propuestas, sino la forma en cómo se llevarían a cabo en los 3 ámbitos, personal, familiar y dentro del módulo de investigación. Lo mismo con el trabajo de identificar el trabajo de evaluación y de investigación, soy capaz de argumentar razonadamente, sin embargo tuve de acuerdo al tutor confusión entre la evaluación y la investigación.
1.- Los aprendizajes más significativos han sido la aplicación del texto de Morín y del Plagio académico en un ensayo. Partiendo de que por mi formación médica, me cuesta más trabajo entender cuestiones filosóficas y de ellas hacer propuestas.
3.- Dudas
Realmente no tengo dudas en cuanto a distinguir la evaluación y la investigación, mismo que se vió reflejado en mi evaluación, probablemente mi falla fue en la elaboraión de la pregunta de investigación en el caso de la evaluación
4.- ¿Qué tenemos que mejorar para aprovechar mejor el trabajo del módulo?
Probablemente requiero analizar mejor las cosas, ya que entonces confundo términos, por lo que debo poner mayor atención a la telesesión y no malinterpretar lo dicho en la misma.
1.- Avances que han detectado en conocimientos, habilidades y actitudes.
Me queda claro que tengo la habilidad de interpretar, inferir, sintetizar y analizar documentos, sin embargo me hace falta aplicar sobre todo en el primer trabajo parcial. Me faltó desarrollar y aplicar más el texto del Plagio académico en el documento; me faltó no la elaboración de propuestas, sino la forma en cómo se llevarían a cabo en los 3 ámbitos, personal, familiar y dentro del módulo de investigación. Lo mismo con el trabajo de identificar el trabajo de evaluación y de investigación, soy capaz de argumentar razonadamente, sin embargo tuve de acuerdo al tutor confusión entre la evaluación y la investigación.
1.- Los aprendizajes más significativos han sido la aplicación del texto de Morín y del Plagio académico en un ensayo. Partiendo de que por mi formación médica, me cuesta más trabajo entender cuestiones filosóficas y de ellas hacer propuestas.
3.- Dudas
Realmente no tengo dudas en cuanto a distinguir la evaluación y la investigación, mismo que se vió reflejado en mi evaluación, probablemente mi falla fue en la elaboraión de la pregunta de investigación en el caso de la evaluación
4.- ¿Qué tenemos que mejorar para aprovechar mejor el trabajo del módulo?
Probablemente requiero analizar mejor las cosas, ya que entonces confundo términos, por lo que debo poner mayor atención a la telesesión y no malinterpretar lo dicho en la misma.
INICIO DEL TALLER 1
TEMA. LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS (ENCICLOMEDIA Y TALLERES DE INFORMÁTICA) EN EL MUNICIPIO DE TLALNEPANTLA DE BAZ EN EL ESTADO DE MÉXICO.
En el municipio de Tlalnepantla de Baz, del Estado de México, Todas las escuelas cuentan con equipo de enciclomedia en los salones de clase de 5° y 6° grado así como aulas de medios con servicio de internet.
¿Cuáles son los factores que inciden en las escuelas del municipio de Tlalnepantla de Baz para el mejor aprovechamiento de los recursos informáticos (enciclomedia y aula de medios) en la práctica docente?
2.- Vinculación del estudiante con el problema educativo.
Soy responsable de los programas derivados de la informática educativa como son el Programa Enciclomedia, Talleres de Informática y Red escolar, sin embargo, en ciclos escolares anteriores, se ha dado capacitación a los profesores de 5° y 6° grado en el uso y manejo de Enciclomedia, y a las escuelas que cuentan con responsable de aula de medios, capacitación en el uso del software de los equipos de cómputo; pero como resultado de las visitas de apoyo y seguimiento realizado a esos programas educativos, no he observado cambios en sus prácticas de enseñanza, viéndose reflejada en las planeaciones didácticas. Llama la atención que este municipio es de los más privilegiados, ya que cuentan con recursos informáticos.
3.- Contexto institucional en el que se inserta el problema educativo.
La subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan cuenta con 699 escuelas oficiales, 321 escuelas matutinas y 230 escuelas vespertinas en 15 Municipios del estado de México, 5848 docentes, 538 directores, 154202 alumnos, siendo de 5° grado 24296 y de 6° grado 23863, en cuanto al total de grupos son 5574, siendo de 5° grado 895 y de 6° grado 904. De las 699 escuelas, 435 cuentan con aulas de medios (62.23%), de esas escuelas solo 133 tienen acceso a internet (30.57%).
En el municipio de Tlalnepantla de Baz (6.6%) se encuentran 107 escuelas (15.3%), 61 matutinas ( 19%) y 46 vespertinas (20%), contando con 1048 docentes (17.92%), 106 directivos (19.7%), 9557 grupos (17.16%), 152 grupos de 5° grado (16.98%), 156 grupos de 6° grado (17.25%), 107 aulas de medios (24.59%) y 107 escuelas con acceso a internet (80.45%).
Como se puede observar, el Municipio de Tlalnepantla de Baz aunque representa el 6.6 % de los municipios que atiende la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan, y representa el 15.3% de las escuelas, destaca la importancia de contar con Aulas de medios con acceso a internet, así como 308 grupos con equipo de Enciclomedia. Por lo que sería de vital importancia determinar cuáles son los factores que inciden en ese Municipio que afectan o contribuyen al mejor aprovechamiento de los recursos informáticos en su práctica docente.
4.- Vinculación del estudiante con el contexto institucional.
La Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan se encuentra dividida por razones de operación en cuatro regiones, de las cuales me toca coordinar la Región III y IV en los Programas de Enciclomedia, Red Escolar y Talleres de Informática. La Región III comprende los Sectores Educativos III, IV y IX, que abarca el Municipio de Naucalpan de Juárez; la Región IV, abarca los Sectores Educativos I, II y X, ubicados en los Municipios de Tlalnepantla de Baz, Naucalpan de Juárez, Xylotzingo y Atizapán de Zaragoza. Mis funciones son dar capacitación en un principio a los docentes de 5° y 6° grado en el uso y manejo del Programa Enciclomedia, así como a los Responsables de Red Escolar y los Talleres de Informática, sin embargo, desde el Ciclo escolar pasado la capacitación se llevó a cabo a personal de Apoyo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos y de las Supervisiones Escolares. El siguiente apartado son las visitas de Apoyo y seguimiento a los Programas y el soporte técnico a los equipos de enciclomedia (software).
Considero que la región IV, cuyo municipio principal, por estar ahí la mayor concentración de recursos informáticos con Internet es el punto de partida para realizar una investigación que nos lleve a conocer los factores que influyen en el aprovechamiento de los recursos informáticos.
5.- Justificación personal y profesional para la elección del problema educativo.
El estudio es relevante, ya que sería el principio de una investigación que sea representativa en la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan, sobre todo porque en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educación, las tecnologías de la información y de la comunicación sean un medio que propicien las nuevas concepciones de enseñar y aprender favoreciendo el desarrollo de competencias y habilidades tanto de los docentes como de los alumnos, para lograr esa profesionalización de la educación.
Es importante recalcar que al detectar los factores que influyen en el aprovechamiento de los recursos informáticos se pueden desprender acciones y propuestas en el marco de la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan, encaminadas a subsanarlos.
6.- Relevancia del tema dentro del campo específico del conocimiento y dentro de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.
Cuando se conocen los factores que influyen en el aprovechamiento de los recursos informáticos en el Municipio de Tlalnepantla, y se desprenden acciones o propuestas para subsanar el problema educativo, se pueden desprender seguimientos para futuras investigaciones en este campo en nuestro Estado.
Finalmente es un ejercicio para mi formación como investigador en la Maestría de Comunicación y Tecnología Educativa.
7.- Repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto.
Este estudio que realmente sería exploratorio, sienta las bases para mi desarrollo profesional en el sentido que se da a conocer a las Autoridades Educativas que conforman la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan y derivado de esto, se desprendan propuestas de acción no únicamente en el municipio de Tlalnepantla, sino en los 15 municipios que son atendidos por esta institución. Por otra parte no se tienen estudios documentados en esta región del Estado de México, siendo el punto de partida para extenderse a nivel Estado.
8.- Mencione 5 fuentes de consulta que le puedan servir como apoyo para el estudio de su problema.
1.- Altamirano, R. (2006) Enciclomedia nuevas situaciones para aprender y enseñar. Revista electrónica Educar (julio – septiembre) Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de: educar 38.indd
2.- Elizondo, A., Paredes, F., Prieto, A. (2006). Enciclomedia un programa debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Volumen XI, Número 28. Enero-Marzo. Pp. 209 – 224. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&sub=SBB&criterio=ART00011
3.- García, Ana. Educación y tecnología. Recuperado el 13 deseptiembre de 2008 de http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
4.- Secretaría de Educación Pública (2004) Programa Enciclomedia. Documento Base. Diciembre. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de
http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf
http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Que_es/Documento_Base.pdf
5- Secretaría de Educación Pública (2005). El uso de Enciclomedia en escuelas multigrado. Serie documentos. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/site/documentos/multigrado/uso_enciclomediamultigrado.pdf
6.- Sánchez L. El programa enciclomedia visto por los maestros. Revista Mexicana de Investigación Educativa 2006; 11 (028): 187-207. Recuperado el 20 de mayo de 2008. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=140028107.- Delgado Chávez, Alejandra; Gurrola Núñez, Gerardo; De Lima Moreno Luna, Rosa; Félix Raigosa, Teresa del Carmen. (2008). Eficiencia del Programa Enciclomedia. Resultados de una práctica de investigación evaluativo. Investigación Educativa Duranguense, ISSN 2007-039X, Nº. 8. Pp. 86-92. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2543164
En el municipio de Tlalnepantla de Baz, del Estado de México, Todas las escuelas cuentan con equipo de enciclomedia en los salones de clase de 5° y 6° grado así como aulas de medios con servicio de internet.
¿Cuáles son los factores que inciden en las escuelas del municipio de Tlalnepantla de Baz para el mejor aprovechamiento de los recursos informáticos (enciclomedia y aula de medios) en la práctica docente?
2.- Vinculación del estudiante con el problema educativo.
Soy responsable de los programas derivados de la informática educativa como son el Programa Enciclomedia, Talleres de Informática y Red escolar, sin embargo, en ciclos escolares anteriores, se ha dado capacitación a los profesores de 5° y 6° grado en el uso y manejo de Enciclomedia, y a las escuelas que cuentan con responsable de aula de medios, capacitación en el uso del software de los equipos de cómputo; pero como resultado de las visitas de apoyo y seguimiento realizado a esos programas educativos, no he observado cambios en sus prácticas de enseñanza, viéndose reflejada en las planeaciones didácticas. Llama la atención que este municipio es de los más privilegiados, ya que cuentan con recursos informáticos.
3.- Contexto institucional en el que se inserta el problema educativo.
La subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan cuenta con 699 escuelas oficiales, 321 escuelas matutinas y 230 escuelas vespertinas en 15 Municipios del estado de México, 5848 docentes, 538 directores, 154202 alumnos, siendo de 5° grado 24296 y de 6° grado 23863, en cuanto al total de grupos son 5574, siendo de 5° grado 895 y de 6° grado 904. De las 699 escuelas, 435 cuentan con aulas de medios (62.23%), de esas escuelas solo 133 tienen acceso a internet (30.57%).
En el municipio de Tlalnepantla de Baz (6.6%) se encuentran 107 escuelas (15.3%), 61 matutinas ( 19%) y 46 vespertinas (20%), contando con 1048 docentes (17.92%), 106 directivos (19.7%), 9557 grupos (17.16%), 152 grupos de 5° grado (16.98%), 156 grupos de 6° grado (17.25%), 107 aulas de medios (24.59%) y 107 escuelas con acceso a internet (80.45%).
Como se puede observar, el Municipio de Tlalnepantla de Baz aunque representa el 6.6 % de los municipios que atiende la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan, y representa el 15.3% de las escuelas, destaca la importancia de contar con Aulas de medios con acceso a internet, así como 308 grupos con equipo de Enciclomedia. Por lo que sería de vital importancia determinar cuáles son los factores que inciden en ese Municipio que afectan o contribuyen al mejor aprovechamiento de los recursos informáticos en su práctica docente.
4.- Vinculación del estudiante con el contexto institucional.
La Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan se encuentra dividida por razones de operación en cuatro regiones, de las cuales me toca coordinar la Región III y IV en los Programas de Enciclomedia, Red Escolar y Talleres de Informática. La Región III comprende los Sectores Educativos III, IV y IX, que abarca el Municipio de Naucalpan de Juárez; la Región IV, abarca los Sectores Educativos I, II y X, ubicados en los Municipios de Tlalnepantla de Baz, Naucalpan de Juárez, Xylotzingo y Atizapán de Zaragoza. Mis funciones son dar capacitación en un principio a los docentes de 5° y 6° grado en el uso y manejo del Programa Enciclomedia, así como a los Responsables de Red Escolar y los Talleres de Informática, sin embargo, desde el Ciclo escolar pasado la capacitación se llevó a cabo a personal de Apoyo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos y de las Supervisiones Escolares. El siguiente apartado son las visitas de Apoyo y seguimiento a los Programas y el soporte técnico a los equipos de enciclomedia (software).
Considero que la región IV, cuyo municipio principal, por estar ahí la mayor concentración de recursos informáticos con Internet es el punto de partida para realizar una investigación que nos lleve a conocer los factores que influyen en el aprovechamiento de los recursos informáticos.
5.- Justificación personal y profesional para la elección del problema educativo.
El estudio es relevante, ya que sería el principio de una investigación que sea representativa en la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan, sobre todo porque en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educación, las tecnologías de la información y de la comunicación sean un medio que propicien las nuevas concepciones de enseñar y aprender favoreciendo el desarrollo de competencias y habilidades tanto de los docentes como de los alumnos, para lograr esa profesionalización de la educación.
Es importante recalcar que al detectar los factores que influyen en el aprovechamiento de los recursos informáticos se pueden desprender acciones y propuestas en el marco de la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan, encaminadas a subsanarlos.
6.- Relevancia del tema dentro del campo específico del conocimiento y dentro de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.
Cuando se conocen los factores que influyen en el aprovechamiento de los recursos informáticos en el Municipio de Tlalnepantla, y se desprenden acciones o propuestas para subsanar el problema educativo, se pueden desprender seguimientos para futuras investigaciones en este campo en nuestro Estado.
Finalmente es un ejercicio para mi formación como investigador en la Maestría de Comunicación y Tecnología Educativa.
7.- Repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto.
Este estudio que realmente sería exploratorio, sienta las bases para mi desarrollo profesional en el sentido que se da a conocer a las Autoridades Educativas que conforman la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan y derivado de esto, se desprendan propuestas de acción no únicamente en el municipio de Tlalnepantla, sino en los 15 municipios que son atendidos por esta institución. Por otra parte no se tienen estudios documentados en esta región del Estado de México, siendo el punto de partida para extenderse a nivel Estado.
8.- Mencione 5 fuentes de consulta que le puedan servir como apoyo para el estudio de su problema.
1.- Altamirano, R. (2006) Enciclomedia nuevas situaciones para aprender y enseñar. Revista electrónica Educar (julio – septiembre) Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de: educar 38.indd
2.- Elizondo, A., Paredes, F., Prieto, A. (2006). Enciclomedia un programa debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Volumen XI, Número 28. Enero-Marzo. Pp. 209 – 224. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&sub=SBB&criterio=ART00011
3.- García, Ana. Educación y tecnología. Recuperado el 13 deseptiembre de 2008 de http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
4.- Secretaría de Educación Pública (2004) Programa Enciclomedia. Documento Base. Diciembre. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de
http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf
http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Que_es/Documento_Base.pdf
5- Secretaría de Educación Pública (2005). El uso de Enciclomedia en escuelas multigrado. Serie documentos. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/site/documentos/multigrado/uso_enciclomediamultigrado.pdf
6.- Sánchez L. El programa enciclomedia visto por los maestros. Revista Mexicana de Investigación Educativa 2006; 11 (028): 187-207. Recuperado el 20 de mayo de 2008. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=140028107.- Delgado Chávez, Alejandra; Gurrola Núñez, Gerardo; De Lima Moreno Luna, Rosa; Félix Raigosa, Teresa del Carmen. (2008). Eficiencia del Programa Enciclomedia. Resultados de una práctica de investigación evaluativo. Investigación Educativa Duranguense, ISSN 2007-039X, Nº. 8. Pp. 86-92. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2543164
COMENTARIO EN LA EVALUACIÓN DEL TUTOR:
Me parece muy relevante tu propuesta, estimada Linda, sólo creo que habría que especificar y acotar el asunto, por el tiempo de este módulo y las posibilidades de llegar a resultados, en principio creo que podría ser una evaluación sobre el uso y aprovechamiento de Enciclomedia, o del aula de medios, por parte de los profesores, con un cuestionario de no más de 20 preguntas, sobre ¿cómo se ha aprovechado el programa de Enciclomedia en las escuelas primarias de Tlalnepantla de Baz? sujeto a tu mejor opinión. Una investigación podría ser comparar los aprendizajes de estudiantes de dos grupos, uno usando y aprovechando enciclomedia de acuerdo con la capacitación que se diera al profesor, y otro grupo, con enciclomedia, pero sin capcitación al docente, y aplicar el mismo examen a los estudiantes a ver qué resulta ¿qué opinas? Muy bien. Interesante. Cordialmente. JAE.
SESIÓN 5
ANTES DE LA TELESESIÓN
¿Cuáles son las contribuciones de la temática abordada en las sesiones 1-4 para el cumplimiento de los objetivos del Módulo de Investigación?
Se desarrollaron los temas:
Marcos de referencias en la que se desarrollará el trabajo del módulo.
Conceptos de: ética e investigación, complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, diferencias y semejanza entre evaluación e investigación.
¿Cuáles son los aprendizajes más significativos que hemos obtenido hasta el momento?
El reconocimiento de la ética el código que nos regirá como investigadores.
Bases para realizar la investigación para cumplir con los objetivos del módulo.
Reconocer e identificar los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
El identificar componentes de conceptos de evaluación e investigación
¿Cuáles son las dudas que aún nos quedan sobre los temas tratados?
Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
Las telesesiones se han realizado poco didácticas, con poca creatividad, y leídas.
Profundizar la complejidad y la incertidumbre.
DESPUÉS DE LA TELESESIÓN
Se desarrollaron los temas:
Marcos de referencias en la que se desarrollará el trabajo del módulo.
Conceptos de: ética e investigación, complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, diferencias y semejanza entre evaluación e investigación.
¿Cuáles son los aprendizajes más significativos que hemos obtenido hasta el momento?
El reconocimiento de la ética el código que nos regirá como investigadores.
Bases para realizar la investigación para cumplir con los objetivos del módulo.
Reconocer e identificar los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
El identificar componentes de conceptos de evaluación e investigación
¿Cuáles son las dudas que aún nos quedan sobre los temas tratados?
Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
Las telesesiones se han realizado poco didácticas, con poca creatividad, y leídas.
Profundizar la complejidad y la incertidumbre.
DESPUÉS DE LA TELESESIÓN
¿Qué tanto hemos avanzado en nuestro Módulo para poder caracterizar este tipo de problemas?
No se ha avanzado, en las características de modelos complejos y de incertidumbre, para la determinación de objetos de conocimientos. Creemos que las investigaciones que desarrollemos deben de ir poco a poco, por ejemplo un estudio de caso. Debemos insertar datos cuantitativos y cualitativos.
Es importante obtener las competencias necesarias para poder desarrollar una investigación.
¿Por dónde se inclinan nuestros intereses, por la investigación o por la evaluación?
Por la evaluación. La necesidad de nuestros ámbitos requiere de la evaluación de los diversos programas educativos que se aplican en educación primaria. Debemos verificar la utilidad de cada uno de los programas.
¿Cómo se inserta la interdisciplina y la transdisciplina en la indagación de un problema de comunicación educativa
El problema es el eje las interdisciplina apoyan desde su ámbito trata de resolverla y en la trandisciplina actúan en conjunto para resolver sobre la problemática. En la comunicación educativa participan la psicología, la lingüística, psicología, la pedagogía, se trabajo delimitando en las diferentes disciplinas, se reflejan en el impacto, solución, nuevo conocimiento y trascendencia. Se denominan nuevas disciplinas. Siempre debe llevarse una metodología para evitar la incertidumbre y la complejidad.
Ser evaluador es parte del ser investigador y viceversa.
Cuando en una problemática intervienen dos o más ciencias y estas se llegan a conjuntar, trascienden para formar un nuevo conocimiento.
No se ha avanzado, en las características de modelos complejos y de incertidumbre, para la determinación de objetos de conocimientos. Creemos que las investigaciones que desarrollemos deben de ir poco a poco, por ejemplo un estudio de caso. Debemos insertar datos cuantitativos y cualitativos.
Es importante obtener las competencias necesarias para poder desarrollar una investigación.
¿Por dónde se inclinan nuestros intereses, por la investigación o por la evaluación?
Por la evaluación. La necesidad de nuestros ámbitos requiere de la evaluación de los diversos programas educativos que se aplican en educación primaria. Debemos verificar la utilidad de cada uno de los programas.
¿Cómo se inserta la interdisciplina y la transdisciplina en la indagación de un problema de comunicación educativa
El problema es el eje las interdisciplina apoyan desde su ámbito trata de resolverla y en la trandisciplina actúan en conjunto para resolver sobre la problemática. En la comunicación educativa participan la psicología, la lingüística, psicología, la pedagogía, se trabajo delimitando en las diferentes disciplinas, se reflejan en el impacto, solución, nuevo conocimiento y trascendencia. Se denominan nuevas disciplinas. Siempre debe llevarse una metodología para evitar la incertidumbre y la complejidad.
Ser evaluador es parte del ser investigador y viceversa.
Cuando en una problemática intervienen dos o más ciencias y estas se llegan a conjuntar, trascienden para formar un nuevo conocimiento.
lunes, 1 de septiembre de 2008
TRABAJO PARCIAL 2 : “Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”. REVISIÓN DE 2 ARTÍCULOS
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
1. ¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
En una investigación, la finalidad es la construcción de un conocimiento, de tal manera que se hacen descripciones e interpretaciones de l realidad, en una investigación se descubre, generaliza e infiere, las indagaciones son disciplinarias.
Para Lincoln y Guba (1986). La investigación, “es un tipo de indagación disciplinada que se lleva a cabo para resolver algún problema de forma que se consiga entendimiento o se facilite la acción” El presente artículo es publicado en la revista electrónica de investigación educativa, cuyas características es presentar un resumen del mismo, en la introducción presenta un marco teórico referencial citando a varios autores quienes mencionan la importancia de la creatividad en el proceso educativo, así como los factores que afectan o estimulan este proceso de creatividad como los factores afectivos, el comportamiento y el autoconcepto; otra de sus características es la presencia del objetivo de la investigación, la hipótesis general y específica, para dar el siguiente paso que es la metodología que se siguió para el desarrollo de la misma, en las cuales manejan variables, criterios de inclusión y de exclusión, los instrumentos utilizados durante el proceso y los procedimientos estadísticos rigurosos que dan validez y confiabilidad al estudio, para finalmente exponer los resultados de su investigación basados en los análisis estadísticos, y la discusión que en la que plasma la relación que encuentra entre su marco teórico referencial, sus hipótesis y los resultados obtenidos
2. ¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
Este artículo muestra cómo está inserto el programa, su funcionamiento; encontramos una indagación aplicada práctica, De acuerdo a Sebastián Ramos (1990), “Evaluar, valorar, se identifica hoy con emitir un juicio acerca del rendimiento o eficacia de un determinado objeto, método, plan o acontecimiento”, por lo que se emite un juicio de valor a la eficacia de los mismos, con la finalidad de procurar una mejora. Para Lincoln y Guba (1986) “la evaluación es un tipo de indagación disciplinada que se lleva a cabo para determinar el valor (mérito y/o valía) de alguna entidad -el evaluando- tal como un tratamiento, un programa, unos recursos o una actuación, de forma que se mejore o refine el evaluando (evaluación formativa) o se valore su impacto (evaluación sumativa)”. Este artículo también se encuentra publicado en la revista electrónica de investigación educativa, presenta un resumen en el cual se encuentra plasmado el objetivo de dicho trabajo, en su introducción hace mención al incremento de las tic’s en forma exponencial, y el inicio de las mismas en la Universidad de Guadalajara, se basa en datos estadísticos probablemente obtenidos de informes, así como la forma en que en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara da inicio a la era tecnológica en las aulas, y la creación de la coordinación de Tecnologías para el Aprendizaje impulsando el uso de las mismas en los programas académicos, hace una historia de los antecedentes tecnológicos del CUSUR, resaltando que el incremento en equipos de cómputo tanto para alumnos como personal académico debería verse reflejado en los programas que son atendidos, relata una breve historia de las Tic’s y la universidad, basándose en soporte bibliográfico donde utiliza referencias de autores. En los docentes y uso de las tecnologías, nuevamente recurre a las citas , para describir los diferentes los diferentes tipos de cursos que se imparten en los centros. Al pasar al rubro de metodología, inicia con citas de Sampieri relacionadas a los tipos de investigaciones, lo cual a mi parecer se encuentra fuera de contexto, para posteriormente iniciar con lo que los autores del artículo denominan como “estudio exploratorio”, plasmando su objetivo. Este se encuentra carente de una hipótesis y de pregunta de investigación. En cuanto a lo relacionado con su muestra, me deja mucho que desear, ya que no establece los criterios para su selección, así como su instrumento que fue la encuesta, indica que se realizó en 42 de 320 docentes, ¿será que fueron los únicos que quisieron contestarlo?, ¿cómo validó el cuestionario?, luego pasa a explicar que dicho instrumento sirvió de pauta para realizar otro instrumento dividido en categorías, y de ahí continúa la investigación – acción con los docentes interesados. ¿Serán los mismos que contestaron el cuestionario?. Los resultados los establece de acuerdo a las categorías de su encuesta, para finalmente elaborar sus conclusiones.Este trabajo no menciona el tiempo en el que se llevó a cabo el estudio, ni el tiempo de trabajo de la investigación – acción. El resultado se quedó en percepciones. Hubiera podido dar más frutos el trabajo de haber monitoreado a los docentes en su modificación de prácticas educativas. Los resultados todos fueron presentados en porcentajes, por lo que no se llevó a cabo un riguroso estudio estadístico.
1. ¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
En una investigación, la finalidad es la construcción de un conocimiento, de tal manera que se hacen descripciones e interpretaciones de l realidad, en una investigación se descubre, generaliza e infiere, las indagaciones son disciplinarias.
Para Lincoln y Guba (1986). La investigación, “es un tipo de indagación disciplinada que se lleva a cabo para resolver algún problema de forma que se consiga entendimiento o se facilite la acción” El presente artículo es publicado en la revista electrónica de investigación educativa, cuyas características es presentar un resumen del mismo, en la introducción presenta un marco teórico referencial citando a varios autores quienes mencionan la importancia de la creatividad en el proceso educativo, así como los factores que afectan o estimulan este proceso de creatividad como los factores afectivos, el comportamiento y el autoconcepto; otra de sus características es la presencia del objetivo de la investigación, la hipótesis general y específica, para dar el siguiente paso que es la metodología que se siguió para el desarrollo de la misma, en las cuales manejan variables, criterios de inclusión y de exclusión, los instrumentos utilizados durante el proceso y los procedimientos estadísticos rigurosos que dan validez y confiabilidad al estudio, para finalmente exponer los resultados de su investigación basados en los análisis estadísticos, y la discusión que en la que plasma la relación que encuentra entre su marco teórico referencial, sus hipótesis y los resultados obtenidos
2. ¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
Este artículo muestra cómo está inserto el programa, su funcionamiento; encontramos una indagación aplicada práctica, De acuerdo a Sebastián Ramos (1990), “Evaluar, valorar, se identifica hoy con emitir un juicio acerca del rendimiento o eficacia de un determinado objeto, método, plan o acontecimiento”, por lo que se emite un juicio de valor a la eficacia de los mismos, con la finalidad de procurar una mejora. Para Lincoln y Guba (1986) “la evaluación es un tipo de indagación disciplinada que se lleva a cabo para determinar el valor (mérito y/o valía) de alguna entidad -el evaluando- tal como un tratamiento, un programa, unos recursos o una actuación, de forma que se mejore o refine el evaluando (evaluación formativa) o se valore su impacto (evaluación sumativa)”. Este artículo también se encuentra publicado en la revista electrónica de investigación educativa, presenta un resumen en el cual se encuentra plasmado el objetivo de dicho trabajo, en su introducción hace mención al incremento de las tic’s en forma exponencial, y el inicio de las mismas en la Universidad de Guadalajara, se basa en datos estadísticos probablemente obtenidos de informes, así como la forma en que en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara da inicio a la era tecnológica en las aulas, y la creación de la coordinación de Tecnologías para el Aprendizaje impulsando el uso de las mismas en los programas académicos, hace una historia de los antecedentes tecnológicos del CUSUR, resaltando que el incremento en equipos de cómputo tanto para alumnos como personal académico debería verse reflejado en los programas que son atendidos, relata una breve historia de las Tic’s y la universidad, basándose en soporte bibliográfico donde utiliza referencias de autores. En los docentes y uso de las tecnologías, nuevamente recurre a las citas , para describir los diferentes los diferentes tipos de cursos que se imparten en los centros. Al pasar al rubro de metodología, inicia con citas de Sampieri relacionadas a los tipos de investigaciones, lo cual a mi parecer se encuentra fuera de contexto, para posteriormente iniciar con lo que los autores del artículo denominan como “estudio exploratorio”, plasmando su objetivo. Este se encuentra carente de una hipótesis y de pregunta de investigación. En cuanto a lo relacionado con su muestra, me deja mucho que desear, ya que no establece los criterios para su selección, así como su instrumento que fue la encuesta, indica que se realizó en 42 de 320 docentes, ¿será que fueron los únicos que quisieron contestarlo?, ¿cómo validó el cuestionario?, luego pasa a explicar que dicho instrumento sirvió de pauta para realizar otro instrumento dividido en categorías, y de ahí continúa la investigación – acción con los docentes interesados. ¿Serán los mismos que contestaron el cuestionario?. Los resultados los establece de acuerdo a las categorías de su encuesta, para finalmente elaborar sus conclusiones.Este trabajo no menciona el tiempo en el que se llevó a cabo el estudio, ni el tiempo de trabajo de la investigación – acción. El resultado se quedó en percepciones. Hubiera podido dar más frutos el trabajo de haber monitoreado a los docentes en su modificación de prácticas educativas. Los resultados todos fueron presentados en porcentajes, por lo que no se llevó a cabo un riguroso estudio estadístico.
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
En la evaluación:
Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México).
B) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La diferencia fundamental entre ambos, estriba en el planteamiento del problema, la metodología propuesta, el análisis de los resultados y en los efectos de cada uno.
El artículo: Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil, es una investigación dirigida a la comunidad científica afín al área de la investigación, como pueden ser psicólogos, pedagogos y profesores de educación preescolar. Sigue un proceso deductivo: a partir de los conceptos, se comprueba la relación entre los mismos: ¿Puede la estimulación de la capacidad creativa favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo en niños de 5 años cumplidos a 5 años 11 meses?, el contexto está definido en términos de la edad, y posteriormente, se agrega otra constante: la capacidad intelectual.
En el artículo Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, se quiere conocer cómo los profesores perciben un cambio que ya se ha dado: la introducción de las nuevas tecnologías como apoyo a los programas académicos de la Universidad. No busca demostrar, sino sólo exponer las ideas y percepciones de los involucrados.
El artículo: Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil, es una investigación dirigida a la comunidad científica afín al área de la investigación, como pueden ser psicólogos, pedagogos y profesores de educación preescolar. Sigue un proceso deductivo: a partir de los conceptos, se comprueba la relación entre los mismos: ¿Puede la estimulación de la capacidad creativa favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo en niños de 5 años cumplidos a 5 años 11 meses?, el contexto está definido en términos de la edad, y posteriormente, se agrega otra constante: la capacidad intelectual.
En el artículo Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, se quiere conocer cómo los profesores perciben un cambio que ya se ha dado: la introducción de las nuevas tecnologías como apoyo a los programas académicos de la Universidad. No busca demostrar, sino sólo exponer las ideas y percepciones de los involucrados.
C. ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
En la investigación:
Mediante una forma experimental comprobar que la capacidad creativa redundará positivamente en la manifestación del autoconcepto en una muestra de educación infantil. La condicionante son los criterios de inclusión como son niños con un rendimiento intelectual promedio >90 de acuerdo a Repucci (1980) y una edad de 5 años 0 meses a 5 años 11 meses; teniendo una muestra de 71 niños, 24 en el grupo experimental, 25 en el primer grupo control y 22 en el segundo grupo control.
En la evaluación:
Conocer cómo los profesores perciben un cambio que ya se ha manifestado como es la introducción de las nuevas tecnologías como apoyo a los programas académicos de la Universidad. En este estudio sólo se pretende exponer las ideas y percepciones de los involucrados, no pretende demostrar un conocimiento o saber. La condición es ser docente, perteneciente a una asignatura del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. 42 docentes de 10 de los 13 programas existentes en el centro, No importando si manejaban o no la tecnología.
D ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
En la investigación:
Cuando uno realiza un reporte de investigación, por lo general no se incluye la pregunta de investigación, esta se realiza en el protocolo de investigación.
Sin embargo, tomando en cuenta que la pregunta de investigación debió ser elaborada con anticipación, y de acuerdo al objetivo de la investigación, podemos inferir la siguiente pregunta :
Sin embargo, tomando en cuenta que la pregunta de investigación debió ser elaborada con anticipación, y de acuerdo al objetivo de la investigación, podemos inferir la siguiente pregunta :
¿De qué forma la expresión de la capacidad creativa redundará en la manifestación del autoconcepto?.
En la evaluación:
En el informe de la evaluación, no me quedan muy claras si las preguntas que plantea para la encuesta que da inicio al informe sean las preguntas de la investigación (encuesta), debido a que las respuestas de éstas son la base para el resultado.
E. ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la investigación:
La complejidad inicia, desde que se plantea el objetivo y la hipótesis de la investigación, debido a que la metodología empleada es compleja, el tipo de muestra, las variables dependientes e independientes de la muestra, los instrumentos utilizados para la medición de las variables, los procedimientos utilizados, diseño cuasiexperimental de comparación de grupos, con medición de pretest – postest, 2 grupos controles, con técnica de triple ciego, necesidad de evaluadores. Instrumentos validados estadísticamente. Análisis de resultados estadísticos complejos. Intervienen psicólogos, pedagogos, profesores, evaluadores, por lo que es un trabajo interdisciplinario.
En la evaluación:
La complejidad radica en que los docentes universitarios son de diferentes asignaturas, interesados en mejorar su práctica docente, así como los cursos que se les imparten a los sujetos que participan en el estudio son impartidos por expertos en Tic’s. pero para lograr esto es necesario involucrar a las autoridades universitarias
F. Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación:
Aquí no es muy importante el contexto, ya que no menciona en dónde se realizó el estudio, es más importante la investigación en sí. Por lo que se puede observar probablemente fue en educación preescolar, no se sabe si una escuela, un grupo, o varios. Sólo las muestras de los sujetos de estudio. Lo importante era la edad y el CI. Otra pauta importante las pruebas utilizadas durante la investigación.
En la evaluación:
Los autores refieren que se han hecho estudios similares pero en contextos distintos, por lo que para ellos era muy importante la realización del mismo por ser su realidad. El espacio de la Universidad, los docentes de asignatura, los espacios destinados, así como los fenómenos que se presentan entre los actores del estudio, se observan las dificultades para el logro del objetivo, o los avances del mismo. Las evaluaciones son realizadas por ellos mismos. En este estudio, no se menciona en cuanto tiempo se llevó a cabo el estudio, desde la aplicación del cuestionario de sondeo que se tomó como base para la investigación – acción participativa.
G. ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En la investigación:
Tamayo (1989), refiere que “las hipótesis constituyen un eslabón imprescindible entre la teoría y la investigación que llevan al descubrimiento de un hecho”
De acuerdo a Tabaré Fernández y Pedro Ravela (1998) ,Una hipótesis es una respuesta provisoria al problema identificado y formulado en la primera etapa del proceso de investigación. El fundamento de la hipótesis está en el marco teórico y es la metodología la que vincula los datos con la teoría.De acuerdo a la hipótesis de la investigación “Relación entre variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”. La hipótesis se desprende del problema de investigación, el objetivo de la misma y el marco teórico referencial. Por lo que se podría decir que es una hipótesis de causa efecto, por la forma de su presentación. Siendo ésta la guía para la metodología a seguir.
De acuerdo a Tabaré Fernández y Pedro Ravela (1998) ,Una hipótesis es una respuesta provisoria al problema identificado y formulado en la primera etapa del proceso de investigación. El fundamento de la hipótesis está en el marco teórico y es la metodología la que vincula los datos con la teoría.De acuerdo a la hipótesis de la investigación “Relación entre variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”. La hipótesis se desprende del problema de investigación, el objetivo de la misma y el marco teórico referencial. Por lo que se podría decir que es una hipótesis de causa efecto, por la forma de su presentación. Siendo ésta la guía para la metodología a seguir.
En la evaluación:
En este estudio no se presenta ninguna hipótesis, ya que el carácter del estudio fue exploratorio
H. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Ambas se encuentran publicada en una revista electrónica de investigación educativa.. Los objetos de estudio son personas y se estudian comportamiento. Ambos utilizaron un muestreo. Hubo análisis cuantitativo. Utilizaron instrumentos para la recolección de datos. Ambos hacen recomendaciones.
Diferencias: Con los niños se busca encontrar un conocimiento a futuro, que puede ser base para cambiar aspectos en la docencia, en el trabajo con los profesores se busca conocer un comportamiento ya presentado por los docentes y se trata de evaluar interés y uso de las tecnologías. Instrumentación, análisis de resultados y diferente metodología, sobre todo en los criterios de inclusión, de exclusión. El tipo de resultados.
Diferencias: Con los niños se busca encontrar un conocimiento a futuro, que puede ser base para cambiar aspectos en la docencia, en el trabajo con los profesores se busca conocer un comportamiento ya presentado por los docentes y se trata de evaluar interés y uso de las tecnologías. Instrumentación, análisis de resultados y diferente metodología, sobre todo en los criterios de inclusión, de exclusión. El tipo de resultados.
I. ¿Reconoce algunas técnicas de Diseño recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
En la investigación:
Test de Matrices Progresivas de Raven (1966) mide capacidad intelectual en niños entre 5 y 12 años a través de factor visoespecial..
Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria
Para evaluación de creatividad se empleó la batería verbal del Torrance Test of Creative Thinking (1974) (utiliza 6e ejercicios basados en palabra.
Instrumento de percepción de autoconcepto infantil (PAI) Villa y Arizmendi (1992) consta de 36 items y cada uno consiste en un dibujo.
El diseño fue cuasiexperimental de comparación de grupos, con medición pretest – postest. Un grupo experimental y 2 grupos controles. Lass variables dependientes fueron la creatividad verbal y el autoconcepto. La validez interna fue diseño de grupos control no equivalente. Aplicación de técnica de triple ciego ( desconocimiento tanto de profesores y niños del objetivo de la investigación y la existencia de otros grupos.
En el grupo experimental se adaptaron 35 actividades del Programa de Andreucci y Mayo (1993), tomando aspectos afectivos y cognitivos .
Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria
Para evaluación de creatividad se empleó la batería verbal del Torrance Test of Creative Thinking (1974) (utiliza 6e ejercicios basados en palabra.
Instrumento de percepción de autoconcepto infantil (PAI) Villa y Arizmendi (1992) consta de 36 items y cada uno consiste en un dibujo.
El diseño fue cuasiexperimental de comparación de grupos, con medición pretest – postest. Un grupo experimental y 2 grupos controles. Lass variables dependientes fueron la creatividad verbal y el autoconcepto. La validez interna fue diseño de grupos control no equivalente. Aplicación de técnica de triple ciego ( desconocimiento tanto de profesores y niños del objetivo de la investigación y la existencia de otros grupos.
En el grupo experimental se adaptaron 35 actividades del Programa de Andreucci y Mayo (1993), tomando aspectos afectivos y cognitivos .
En la evaluación:
Revisión de documentos para rescatar datos estadísticos: Revisión bibliográfica.Cuestionarios, para análisis cuantitativos. Dividiéndolos por categorías, desglosando los resultados obtenidos en cada una de ellas.
J. ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
En la investigación:
ANCOVA de cada variable, Covarianza, Varianza, Test de comparaciones múltiples.Utilizando programa de cómputo SPSS.
En la evaluación:
Utilizó un muestreo estratificado En el cual dividió a la población en estudio en grupos, que en este caso fueron docentes pertenecientes a 10 de los 13 programas existentes y se considera probabilística ya que los sujetos de la muestra no importaban si habían tomado cursos en línea, esto es manejo de la tecnología o sin ningún antecedente del mismo. También se le denomina azar.El cuestionario aplicado fue dividido por categorías, analizándose cada una de ellas, pero en términos de porcentajes. No utilizó métodos estadísticos.
K. ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
En la investigación:
La comunidad científica, (educativa), Pedagogos, Profesores de Preescolar, Instituciones educativas.
En la evaluación:
En este caso los destinatarios son el personal administrativo, autoridades de la universidad y la comunidad universitaria que incluye docentes y alumnos. Por lo que se puede inferir que para fines de evaluación, los resultados pueden aportar información que les permita solucionar algunos obstáculos e implementar líneas de acción encaminadas a subsanar las deficiencias.
L. ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación:
Este estudio destaca la importancia de fomentar la creatividad y el autoconcepto en los niños, ya que esto repercutirá en su calidad de vida, su adaptación será mejor, al comunicar tanto sus pensamientos como inquietudes en forma abierta y sin temores, siendo socialmente competentes y capaces de tomar decisiones. Si el sistema educativo y los profesores toman en cuenta el estudio pueden ser uno de los actores principales para el cambio en la educación de los alumnos de preescolar, y favorecer situaciones y oportunidades de aprendizaje innovadores.
En la evaluación:
Cabe señalar que el estudio se considera importante debido a la implementación de las tecnologías de la información y de la comunicación en niveles de estudio superior, como es el caso de la Universidad, por lo que los resultados obtenidos son trascendentes de acuerdo al objetivo planteado anteriormente. Como se plantea que la implementación del uso de las Tic’s vaya acompañada de cambios importantes en la estructura educativa y lograr generar “egresados con competencias integrales, acordes a las demandas del entorno educativo” (López de la Madrid, et al. 2005).
M. ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
En la investigación:
Conocimiento de los diferentes tipos de Test, tanto en su aplicación como en su interpretación.El desarrollo Cognitivo de los niños. Manejo de los instrumentos de evaluación. Diseño de actividades que fomenten el autoconcepto. Manejo de metodologías de investigación, Recopilación e interpretación de la información.
En la evaluación:
Tienen conocimientos sobre la comunidad objeto de estudio, de la Universidad, de los participantes, de la aplicación de las tecnologías de la información., quienes también lo han experimentado.
N. ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En la investigación:
Si, ya que es necesario el trabajo de pedagogos en el diseño de actividades, Psicólogos para la aplicación e instrumentación de los diferentes test. Y los evaluadores, que probablemente pertenecen a una comunidad educativa para poder estar como observadores.
En la evaluación:
Si, debido a que en el estudio participaron docentes de diferentes asignaturas, así como expertos en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
REFERENCIAS:
1.- Carena de Peláez, Susana (1995). La evaluación educativa y sus potencialidades formadoras. Portal Educativo de las Américas. Colección: La Educación. No: (120) I. 1995. Recuperado el 27 de Agosto de 2008 de : http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/laeduca/laeduca_120/articulo5/concepto2.aspx?culture=es&navid=201
2.- Franco Justo, Clemente. (2004). Relación entre las variables autoconcepto ycreatividad en una muestra de alumnosde educación infantil. Revista electrónica de Investigación Educativa. Vol. 8, No. 1, 2006. Recuperado el 25 de Agosto de 2008 de: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html.
3.- López De la Madrid, María Cristina; Espinoza de los Monteros Cárdenas, Adolfo; Flores Guerrero, Katiuzka. (2005). Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista electrónica de Investigación Educativa. Vol. 8, No. 1, 2006). Recuperado el 25 de Agosto de 2008 de: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html
4.- Martínez Escárcega, Rigoberto. (2008). El campo de la investigación educativa: definición y criterios de validez. Fundación McLaren de Pedagogía Crítica. Recuperado el 26 de Agosto de 2008 de: http://www.fundacionmclaren.org/proyectos/martinez7b_a.html.
5.- Mora Vargas, Ana (2004). La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos. Actualidades investigativas en educación. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación Volumen 4, Número 2, Año 2004 Recuperada e 28 de Agosto de 2008. De: http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2004/archivos/periodos.pdf.
6.- R. Neira, T. (2001). La Evaluación en el Aula. 2ª ed. Oviedo: Ed. Nobel. Grupo CERPA. Recuperado el 27 de Agosto de 2008 de : http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcqevaluar.htm.
1.- Carena de Peláez, Susana (1995). La evaluación educativa y sus potencialidades formadoras. Portal Educativo de las Américas. Colección: La Educación. No: (120) I. 1995. Recuperado el 27 de Agosto de 2008 de : http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/laeduca/laeduca_120/articulo5/concepto2.aspx?culture=es&navid=201
2.- Franco Justo, Clemente. (2004). Relación entre las variables autoconcepto ycreatividad en una muestra de alumnosde educación infantil. Revista electrónica de Investigación Educativa. Vol. 8, No. 1, 2006. Recuperado el 25 de Agosto de 2008 de: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html.
3.- López De la Madrid, María Cristina; Espinoza de los Monteros Cárdenas, Adolfo; Flores Guerrero, Katiuzka. (2005). Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista electrónica de Investigación Educativa. Vol. 8, No. 1, 2006). Recuperado el 25 de Agosto de 2008 de: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html
4.- Martínez Escárcega, Rigoberto. (2008). El campo de la investigación educativa: definición y criterios de validez. Fundación McLaren de Pedagogía Crítica. Recuperado el 26 de Agosto de 2008 de: http://www.fundacionmclaren.org/proyectos/martinez7b_a.html.
5.- Mora Vargas, Ana (2004). La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos. Actualidades investigativas en educación. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación Volumen 4, Número 2, Año 2004 Recuperada e 28 de Agosto de 2008. De: http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2004/archivos/periodos.pdf.
6.- R. Neira, T. (2001). La Evaluación en el Aula. 2ª ed. Oviedo: Ed. Nobel. Grupo CERPA. Recuperado el 27 de Agosto de 2008 de : http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcqevaluar.htm.
7.- Sebastián Ramos, Araceli. Formación del Concepto de Evaluación Educativa. Las Funciones docentes del profesor de la UNED. Programación y evaluación. Madrid:UNED, 1990. Cap. 3. Recuperado el 27 de Agosto de 2008 de: http://www.economia.unam.mx/sua/enlinea/sualin/Evead/lecturas/Lectura2.doc.
SESIÓN 4
TRABAJO EN SEDE ANTES DE LA TELESESIÓN:
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
Linda Margarita Ramírez Avalos
Filiberta Sánchez Brito
Sonia Arana Jiménez
Alejandro Torres Mendoza
Mariela Ochoa Luna
María Del Carmen Orozco Moreno
Pablo Jesús Núñez Hernández
Felipe De Jesús Echeveste Zavala
María Isabel Arias Comparán
Maricela Hernández Montoya
Gilberto Alviso Fragoso
Magada Gisela Nasupcialy Mendivil
María Covadonga Sánchez Pérez.
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele sesión?
Las diferencias y semejanzas entre la Investigación y la Evaluación
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Investigación Educativa.- Conlleva una indagación disciplinaria, busca el conocimiento y verdades para generar nuevo conocimiento, está sustentada en una metodología científica y teórica, va dirigida a la comunidad científica. ¿Qué se aborda? El objeto de estudio. El resultado es un reporte
Evaluación Educativa.- Es una indagación práctica, existe la toma de decisiones, desarrolla estrategias, compara objetos de estudio, va dirigida al solicitante, lleva la retroalimentación. ¿Cómo se aborda?. El resultado es un informe. Específico y dirigido a un elemento. Realizada por personas en un mismo contexto.Ubica tiempo y espacio concreto.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
TICS.- Métodos innovadores de las tics. (¿ qué impacto tiene la educación a distancia?, La cognición en los alumnos con y sin TICS, Efecto del docente frente a la tecnología.
Evaluación.- Cómo funcionan los métodos utilizados (Red Escolar, Enciclomedia, Nivel de aprovechamiento con y sin TICS)
¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Nos permite delimitar entre el campo de la investigación y la evaluación para saber cuál es nuestra función como investigadores.
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
Linda Margarita Ramírez Avalos
Filiberta Sánchez Brito
Sonia Arana Jiménez
Alejandro Torres Mendoza
Mariela Ochoa Luna
María Del Carmen Orozco Moreno
Pablo Jesús Núñez Hernández
Felipe De Jesús Echeveste Zavala
María Isabel Arias Comparán
Maricela Hernández Montoya
Gilberto Alviso Fragoso
Magada Gisela Nasupcialy Mendivil
María Covadonga Sánchez Pérez.
1.- ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
a) Hacer un recorrido histórico para buscar la esencia del concepto
Publicación del libro discurso del Método en 1637, esta da el inicio de
disciplinas
b) Después de la 2da Guerra Mundial con el surgimiento de las relaciones internacionales económicas, políticas, científicas y culturales (UNESCO, OCA)
2.- Con base en la lectura, ¿cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
La especialización da lugar a la limitación y fragmentación del conocimiento que puede ser Desarrollo Humano y Perspectiva nosológica.
3.- ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
A) Interdisciplinaridad lineal tipo 1. Varias disciplinas abordan el mismo sujeto de estudio aportando cada uno elementos para la comprensión, ninguna sufre cambios.
B) Interdisciplinariedad lineal tipo 2. Una disciplina se apoya en teorías, métodos, técnicas o conceptos, no hay alteración en disciplinas.
C) Las disciplinas participantes al interaccionar cambian recíprocamente.
D) En el nivel dialéctico fractal simple. El surgimiento de una nueva disciplina por la interacción de otras.
E) Nivel dialéctico fractal complejo. Los niveles intermedios o fraccionarios se consideran niveles complejos de interacción. La dimensión práctica es aprendida a través de la interpretación en varios niveles de la realidad y esquemas cognitivos constructivos.
4.- ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Nivel dialéctico fractal complejo.
5.- De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es la construcción de un método universal, desde la propia ideología de cada disciplina.
a) Hacer un recorrido histórico para buscar la esencia del concepto
Publicación del libro discurso del Método en 1637, esta da el inicio de
disciplinas
b) Después de la 2da Guerra Mundial con el surgimiento de las relaciones internacionales económicas, políticas, científicas y culturales (UNESCO, OCA)
2.- Con base en la lectura, ¿cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
La especialización da lugar a la limitación y fragmentación del conocimiento que puede ser Desarrollo Humano y Perspectiva nosológica.
3.- ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
A) Interdisciplinaridad lineal tipo 1. Varias disciplinas abordan el mismo sujeto de estudio aportando cada uno elementos para la comprensión, ninguna sufre cambios.
B) Interdisciplinariedad lineal tipo 2. Una disciplina se apoya en teorías, métodos, técnicas o conceptos, no hay alteración en disciplinas.
C) Las disciplinas participantes al interaccionar cambian recíprocamente.
D) En el nivel dialéctico fractal simple. El surgimiento de una nueva disciplina por la interacción de otras.
E) Nivel dialéctico fractal complejo. Los niveles intermedios o fraccionarios se consideran niveles complejos de interacción. La dimensión práctica es aprendida a través de la interpretación en varios niveles de la realidad y esquemas cognitivos constructivos.
4.- ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Nivel dialéctico fractal complejo.
5.- De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es la construcción de un método universal, desde la propia ideología de cada disciplina.
TRABAJO EN SEDE DESPUÉS DE LA TELESESIÓN:
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele sesión?
Las diferencias y semejanzas entre la Investigación y la Evaluación
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Investigación Educativa.- Conlleva una indagación disciplinaria, busca el conocimiento y verdades para generar nuevo conocimiento, está sustentada en una metodología científica y teórica, va dirigida a la comunidad científica. ¿Qué se aborda? El objeto de estudio. El resultado es un reporte
Evaluación Educativa.- Es una indagación práctica, existe la toma de decisiones, desarrolla estrategias, compara objetos de estudio, va dirigida al solicitante, lleva la retroalimentación. ¿Cómo se aborda?. El resultado es un informe. Específico y dirigido a un elemento. Realizada por personas en un mismo contexto.Ubica tiempo y espacio concreto.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
TICS.- Métodos innovadores de las tics. (¿ qué impacto tiene la educación a distancia?, La cognición en los alumnos con y sin TICS, Efecto del docente frente a la tecnología.
Evaluación.- Cómo funcionan los métodos utilizados (Red Escolar, Enciclomedia, Nivel de aprovechamiento con y sin TICS)
¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Nos permite delimitar entre el campo de la investigación y la evaluación para saber cuál es nuestra función como investigadores.
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